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應用型課程建設精準滴灌 發布時間:2017-01-05                               來源:教育部學校規劃建設發展中心

當應用型課程日漸深度融入高校轉型體系,越來越多社會所需的複合型人才數量随之扶搖直上。高校如何轉型?高校應用型人才培養如何在新時代的人才紅利競争中獨辟特色以謀求遠景? 

探索開新“理實一體化”

高校轉型的本質是轉變人才培養方式,落腳點是課程改革。有什麼樣的課程就會培養什麼樣的學生,這是應用型課程建設融于高校轉型人才培養全過程使然。

2016年4月27日,中心與應用型課程建設聯盟共建課程建設研究院正式簽約,提出”服務院校課程改革的集成創新平台”的發展定位。

課程建設研究院成立的第二天,應用型課程建設大課堂開課。“課程改革是人才培養理念、機制和模式深刻變革的結果,推進課程建設要堅定不移地走‘理實一體化’之路,并将人才培養規律、認知規律和創新規律融入其中。” 中心主任陳鋒在開班儀式上,開宗明義,明确目的。

120位來自全國各地院校的一線教師首次參加了大課堂,專家引領、教師說課,現場互動,别樣感受,教師們親切地稱“這是咱們自己的大課堂”。

為普及課改理念,分享課改成果,2016年7月1日,中心聯合中國教育報刊社,舉辦首屆“全國應用型課程改革實踐征文大賽”,共收到來自全國29個省、自治區、直轄市共230所院校投稿734篇參賽作品。

征文比賽受關注度如此之高,始料未及。福建省教育廳等紛紛轉發征文通知,很多院校借此契機組織校一級征文比賽,這些征文呈現了當前各院校教師課改的觀念與實踐研究。探索有了,但從觀念到方法依然任重道遠。

2016年6月至2016年12月,短短半年時間,課程研究院組織了第一期應用型課程建設研修班、榆林學院轉型發展專題定制研修班、産教融合項目學校課程建設研修班,參培人數近800人,研修班點燃了教師課改熱情,再一次被教師們譽為“應用型課程改革的播種機”。

教師的課改熱情是課程轉型的原動力。在西安培華學院啟動的143門課程改革中,中興電信學院老師張偉設計的4種學習情境、6大工作步驟和25個能力單元得到專家們的一緻肯定。而他認為,正是教師在課上與課下的那些不起眼的“微改革”以及“微創新”,悄然推動着學校教育的轉型。 

課程建設抓住“牛鼻子”

大學功能的核心是人才培養,而人才培養的類型又與院校的類型非因果關系,僅與課程(體系)類别相關。因此,隻要抓住了課程建設這個“牛鼻子”,轉型的一切問題都可以迎刃而解。

怎麼抓?在第五期應用型課程建設大課堂上,專家報告全面透析。

一是結構問題是課程開發的關鍵。課程建設研究院院長姜大源教授認為,凡是應用知識的課程,都可依據工作過程的結構進行開發。所以,工作過程系統化的課程開發所彰顯的創新性突破,使得工作過程這一應用知識的結構,逐漸成為一個普适性的概念,進入了整個教育和教育學的領域。

二是開發設計要重視原點和邏輯。首都經貿大學黨委副書記孫善學提出,課程開發和課程建設時要重視原點,把握邏輯。首先,研究應用型人才需求特征和規律;其次,修改完善具有應用型特征的教育目标和分類;第三,研究制定應用型教育層次和标準;第四,完善課程标準;第五,完成上述四個程序才能進入課程開發階段。

三是推進落實需要教師動起來。齊齊哈爾工程學員曹勇安院長認為,課程建設是辦出特色學校的源泉,而這一切需要教師來完成,所以轉型是一場教師的自我革命,且要在靈魂深處爆發革命,隻有通過“倒逼式改革”與“内生式改革”相結合的方法,才能推動課程改革和教師隊伍建設。中山大學原校長黃達人校長認為,在教學改革方面,真正落實需要教師動起來。任何教學改革,如果沒有教師參與,都沒有意義。

四是人才培養模式以創新為抓手。合肥學院黨委書記蔡敬民教授借鑒德國應用科學大學人才培養模式,圍繞學生知識應用能力、實踐和創新能力構建應用型人才培養體系,全方位進行人才培養模式改革。常熟理工學院院長朱士中教授提出,改革應用型人才培養模式,要以能力培養為核心,更注重知識運用,根據市場需求,“反向”設計人才培養方案。

 “服務+”平台開啟新引擎

設計、實施課程,并不僅限于關注課程本身傳達多少信息,而要理解學校教育的本質是驅動學習者的自主學習,這是學校整個教學設計最重要的出發點。大課堂就是努力讓校長們了解課程建設的規律,帶動更多的教師掌握課程建設的方法,從而使得更多的學生享受學習的樂趣。

從2015年1月至2016年12月期間,中心共舉辦五期大課堂,累計專家報告20場,說課教師76人次,成果展闆360塊,來自18個省和自治區近百所中高職和本科院校千餘人參加,聯盟院校骨幹教師講師團先後赴20多所院校作交流報告,反響很大,影響深遠。

堅持教師立場、聚焦課堂教學,關注師生發展,教師說課評課活動,這些是大課堂的重頭戲。在第五期應用型課程建設大課堂期間,課程建設研究院發起成立“應用型課程建設學習共同體”,現場52位一線教師參與,通過教師課改叙事、網絡在線學習、專題研讨、院校訪學等方式,促進交流,提升專業能力。

一線教師在課堂上汲取營養、探尋答案,帶着問題在讨論中激蕩思維、開拓思路。在學習讨論中共同探索解決應用型課程設置的有效路徑。如何讓學生真正樂在學,自主學?思路得到開闊的教師們堅定信心、激情滿懷。

應用型課程建設的最終目的是要服務學生成才和學校發展,努力用更好的教育幫助學生改變命運。這是使命,也是責任。