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應用型課程建設系列一丨聽一堂“跨界·融合”課改 發布時間:2017-07-21                               來源:教育部學校規劃建設發展中心


轉型轉什麼?轉觀念、變規矩。轉到深處是課程,轉到難處是教學,轉到痛處是教師,這是基本共識。

應用型教育是一種跨界教育,跨界教育需要的是跨界課堂。從教學理念看,跨界課堂是知行合一、因學論教;從教學特征看,跨界課堂是教學相長;從教學境域、教學模式和學習模式看,跨界課堂是在真實環境中實現教、學、做三者合一。

跨界課堂有校外的,也有校内的,校外的初級課堂是跟崗實習,中級課堂是頂崗實踐,高級課堂是包崗包項。校内的初級課堂是實訓室内,中級課堂是真實項目,高級課堂是工作環境。

比如齊齊哈爾工程學院(以下簡稱學院)的新生在入學之後就開設專業課,專業課貫穿學制始終,讓學生在做中學、學中做,應用型院校的教師不能單純的用傳統課堂來教育學生,不能采用固定的教學模式,而是要靈活采用各種教育方式和教學模式來引導和教育學生。

學院提出,“大海航行靠舵手,專業跟着産業走;萬物生長靠太陽,育人就在課程上”的課程建設理念,制定了“工作任務課程化,教學任務工作化,工作過程系統化”的課程設計原則,按照應用型人才培養标準,着力加強“五會”通用能力(即學會開發項目,學會集體讨論,學會團隊合作,學會陳述報告,學會評估取舍)的培養。

“工作任務課程化,教學任務工作化”這兩“化”最根本的是工作過程系統化。我們要向駕校學習,駕校考知識、評能力,科一(駕駛員理論)、科四(安全文明駕駛)是考知識,科二(場地駕駛技能)、科三(道路駕駛技術)是評能力。知識是考點,屬于再現标準;能力是評點,屬于表現标準。

課程設計也應該有标準,學院教師開課必須寫開課說明,闡述開課原因和目的,充分論證開課所需要的學時,說明課程的知識點和技能點等。一門課程必須明确“再現标準”和“表現标準”,即考點和評點。考知識是再現數量和準确度,重複的是概念原理,提升的是認知程度;評能力是表現行為和思維力,重複的是工作步驟,提升的是應用能力。

我們強調在真實環境中,真學真做掌握真本領。真實環境就是課改跨界融合,将工作過程系統化;真學就是理論聯系實際,将教學任務工作化;真做就是實踐聯系理論,将工作任務課程化;掌握真本領中的“真本領”是可視化、可量化的,即我們說的舉證具有統計性。從課程角度而言,從專業課、專業基礎課、公共課、課程體系到課程群,課改的難度依次加大。

學院的課程建設原則是開一個專業、辦一個實體、搭一個平台、創一個品牌。關于校内跨界課堂,學院有一個28000平方米的汽車教學大樓,客戶買完汽車以後,可以辦完全部落戶手續,校内駕校還提供駕照學習服務。校内除了不生産汽車外一應俱全,給學生提供了最真實的環境。

學院汽車生産的真實環境是與一汽合作建立的校外“跨界課堂”,已從最初的學生在生産線上從事簡單動作性技能的一般性實習,發展到如今的包崗實踐、包鍊生産。一汽最新的SUV就是我們學生生産的。學院與一汽吉林簽訂了共同打造“企業預備隊”協議,将校企合作推向一個新的高度。

學院依據工作過程系統化的方法,解構學科知識體系,重構工作過程的行動體系。将“汽車制造工藝學”“汽車設計與試驗”“汽車生産企業管理”等6門課程融入工作過程,實現了“工作任務課程化”,學生在實踐崗位上帶着問題和思考完成生産任務,實現了“教學任務工作化”,在3個月的生産實踐中,不僅完成了學校教學和企業生産的任務,也獲得了近萬元的收入,實現了學生、企業雙滿意。

學院還有一些課程如CAD、CAM軟件課程和土木工程專業的測量課程等,都是在真實項目、真實環境中來真學真做的。解構原有的學科體系,将之重構為行動體系,這就是課程改革。通過分析社情和學情,我們的學習團隊、實踐團隊和創業團隊最後形成法人組織,學院和企業一起成立學生公司,企業将真實項目、真實任務放到學生公司來做,一年12個月分别安排不同年級和班級的學生在企業中頂崗實踐,創造性地制定出“全工期”實踐教學計劃。這種“工作任務課程化”的教學安排是對傳統教育教學計劃挑戰的勝利。學生畢業時帶着自己的學生公司走出校園,創業能力可量化。校企合作共建學生公司,學生公司在校是教學平台,學生成長了;畢業後成為總公司的子公司,企業壯大了;培養出應用型職業型創業者,學校有名了。可以說,三方在課程建設和校企合作中實現了共赢。

要将課程理念更好地轉化為教學實踐,課程是學校的特色來源,創新能力則是其源頭。創新理念沒有最好,隻有更好,創新的本質是超越,創新的實踐在于行動,思想+實踐才具有最燦爛的未來。

(撰稿:齊齊哈爾工程學院院長曹勇安)