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應用型課程建設系列二丨應用型課程開發的方式方法 發布時間:2017-07-21                               來源:教育部學校規劃建設發展中心


課程是人才培養的核心,學校和教師的“基本功”——課程開發,是學校和教師的立身之本,是一個國家教育的核心競争力。


課程開發的關鍵是結構


何謂應用知識的課程結構形式呢?與基于主觀認知層面、結構化存儲知識的課程不同,基于客觀事實層面、行動知識結構化的應用知識課程,其結構遵循的是“事實邏輯結構”——工作過程,這是與應用知識緊密相關的結構。工作過程是在企業裡為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序,是綜合的、時刻處于運動狀态但結構相對固定的系統。

對學科體系進行解構、在工作過程中進行重構,改變知識的排序方式,讓課程不再關注建築在靜态學科體系之上的顯性理論知識的複制與再現,而更多地是着眼于蘊含在動态行動體系之中、隐性實踐知識的生成與構建。應用知識的每一個工作過程都是一種客觀存在、自然形成的過程序列,而學習者認知的心理順序也是循序漸進自然形成的過程序列。強調基于工作過程這一結構來開發課程,不是對客觀存在的工作過程的簡單複制,而是對實際的工作過程按照職業成長規律和認知學習規律進行系統化的教學化處理,使教學過程成為知識應用的過程。因此,從工作過程導向走向工作過程系統化的課程開發是一次創新性的突破。



工作過程系統化的課程開發設計


應用型課程體系建設應從職場需求出發,選擇足夠多的樣本,根據對應的職業技術崗位群去尋求典型的工作任務。我們應該從職場結構、職業成長規律等方面考慮課程設計和教學實施。

工作過程系統化課程的結構包括三個層次:


第一層是課程的整體結構,即一個專業的課程體系開發,或稱為課程門類的開發。

首先,應确定職場或應用領域裡的典型工作任務,即确定課程的整體内容;其次,對典型工作任務進行整合,歸納出行動領域(工作領域);最後,将行動領域轉換為由多個學習領域組成的課程體系。

第二層是課程的單元結構,即一門課的課程結構開發。

可以根據職業特征和完整思維,将每門課分解為主體學習單元(學習情境),每個學習單元都是一個獨立、完整的工作過程。

具體操作有三個步驟:

○ 确定該課程所對應的典型工作過程,梳理并列出這一工作過程的具體步驟;

○ 選擇一個參照系對這一客觀存在的典型工作過程進行教學化處理;

○ 根據參照系确定三個以上的具體工作過程并進行比較,并按照平行、遞進和包容的原則設計學習單元(學習情境)。

結構一般有三種,第一種是平行式結構,第二種是遞進式結構,第三種是包容性結構。課程單元結構選擇哪種方式,要根據具體職業情境和課程性質而定,可以純平行、純遞進、純包容,也可采取三者排列組合的形式,但必須強調的是,比較應在同一個範疇内進行。

第三層是課程的教學結構,或稱為一門課的課程實施,即教學結構的開發。

根據完整的行動和思維的過程(“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟),将實際的工作過程設計為教學過程。需要強調的是,工作過程是客觀存在的,而教學過程卻是對其進行基于教學原理加工的結果,即在前述演繹出的三個學習單元的基礎上,設計有邏輯關系的、用于教學的工作過程。它強調通過比較學習的方式,實現遷移和内化,進而促進學生學會思考,學會發現、分析和解決問題。

同時,工作過程系統化的課程及教學還必須設計相應的載體,将抽象的教學内容具象化,載體中要隐含解構後的學科知識。




案例分析


教育作為人力資源的供給側,需要供給兩個最重要的“産品”,一是為社會提供合格的人力資源,即合格的畢業生;二是為學生提供合格的課程。沒有合格的課程不可能有合格的學生。因此,課程是核心,教師是關鍵,硬件是支撐。

以玩具制作為例,按學科體系序化課程知識,是分别講述玩具産品樣闆的種類、材料、工藝、制造、質檢等知識内容,最後至多加一個實踐課。


學習情境一:來圖紙的玩具産品樣闆分析與制作。通過來料加工的圖紙,掌握玩具産品的基本制作過程。但是如果僅僅隻做到這一點,那麼在沒有圖紙的情況下很可能就不會制作玩具了,也就意味着課程從複制學科知識,走向了複制具體工作過程。因為沒有比較學習,學生不具備遷移的能力。

學習情境二:來樣品的玩具産品樣闆分析與制作。這裡沒有出現圖紙,所以學生必須學會對樣品進行測繪再設計圖紙,然後重複第一個學習情境的工作過程,來完成樣闆制作。這樣在做第二個工作過程時,包含了第一個工作過程的步驟和内容。而通過兩個工作過程的學習,學生對玩具樣闆制作的工作過程已經有了比較好的認知與掌握,但兩個情境的比較可能具有偶然性,鑒于此,必須進行第三個工作過程的設計。

學習情境三:來效果圖的玩具産品樣闆分析與制作。構建出既沒圖紙也沒樣品,隻有效果圖的場景,此時學生必須學會先按照效果圖制成樣品,再繪成圖紙,再加工成正式的樣闆。第三個工作過程在掌握前兩個工作過程的基礎上,将學生能力大大推進了一步:從操作走向設計。

學習情境四:來創意的玩具産品樣闆分析與制作。此時,既沒圖紙,又沒樣品,也沒效果圖,隻有客戶對想象中的玩具的口頭描述,學生必須學會把客戶的口頭描述表現為效果圖(注意:這是一個創意的過程!),再制成樣品,再以樣品為依據繪制出相應的圖紙,最後制成樣闆。



判斷一個課程的設計是不是遵循“比較學習”原則的工作過程系統化課程,有三條原則:第一,比較對象必須有三個以上;第二,比較必須同一範疇;第三,比較中重複的是步驟而不是内容。

工作過程系統化課程,一定要有讓學生“看得見”、“摸得着”的具象載體。把抽象的東西變成具象的載體,通過比較實現遷移和内化,這是對載體的功能要求。每一個載體一定要隐含解構後的學科知識,再通過多次的類比,實現對概念的理解,這是對載體的結構要求。

(撰稿:教育部學校規劃建設發展中心課程建設研究院院長姜大源)