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觀察|未來課堂正迎來一場“靜悄悄”的評價革命 發布時間:2019-03-28                               來源:教育部學校規劃建設發展中心


       

   

新興技術在深刻影響教育形态和生态的變革。大數據時代下的未來課堂需要更加關注技術支撐下高效科學的評價方式。

如何提升教師的教學質量?如何建立科學有效的評價機制?

本期,我們為您分享關于“多元交互式”課堂教學觀察平台的運用和實踐。

突破經驗式課堂

當今世界,互聯網、雲計算、大數據等現代信息技術深刻改變着人類的思維、生産、生活、學習方式。現在,“互聯網+教育”的浪潮已經席卷而來,它不以人的意志為轉移,因為“互聯網+”不隻是一個技術路徑,更是一個時代特征。

教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中就特别指出“要建立評價資源平台,組織專業機構開發科學的評價工具,促進資源共享。各地要充分利用現代信息技術,建立和完善教育質量綜合評價數字化管理平台,開發評價工具,為開展評價、改進工作提供技術支撐。”

可以預見,“互聯網+”背景下課堂教學評價走向數字化是時代發展的必然趨勢,它可望徹底突破原有經驗式課堂。

教學評價的困境,使傳統聽評課活動迎來一場“靜悄悄的革命”。但是,當前教育大數據的建設卻很少關注到學校教育的主陣地――課堂,教育主管部門對教學的決策方案并未基于課堂教學行為數據的精準分析,因此存在一定程度的主觀臆斷性。本課題研究正是針對此問題,通過自主研發的“多元交互式”課堂教學觀察平台采集教學行為數據,力圖通過長期努力建成全國性的課堂教學大數據平台,為精準化教學質量診斷提供分析工具,為教學管理決策提供參考證據,為教育大數據建設提供部分數據。

“多元交互式”平台:讓未來課堂更高效

圍繞“互聯網+課堂教學評價=?”的核心問題,對經典教育評價理論進行改造,持續開展基于互聯網、雲計算、大數據技術的課堂教學評價理念、内容、指标、标準、方法、工具等方面的研究,研發了“多元交互式”課堂教學觀察平台,使之成為一個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統,并使課堂教學評價邁進了數據分析雲時代。

依照“課堂觀察+互聯網+數據思維=科學的課堂教學評估”評價思路,采用普元SOA标準及J2EE開放技術平台,引入文字輸入、語音識别、圖像識别、視頻捕獲等功能,研發集數據采集、數據存儲、數據處理、查詢檢索、分析挖掘等功能為一體的數字化課堂教學觀察平台,包括PC版、APP版及微信小程序系列應用程序。平台界面友好、信息采集高效、數據處理快捷,能生成定量與定性相結合的可視化決策報告,是集觀課、評估、科研、管理等功能于一體的評價工具。其中,PC版平台架構了包含展示層、應用層、決策層、管理層等組塊。

基于“多元交互式”課堂觀察平台,通過嵌入供專家、同行、學生及執教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表,利用手機、平闆電腦與計算機等移動終端,采用行為編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學”的表現性數據信息,通過後台計算與圖形化處理後,直接為評估結論提供客觀的量化證據,實現科學的課堂診斷。

當前,平台中共有中小學15門學科、10類主題、55份課堂教學評價量表,每一評價量表制定了一級指标與二級指标,每項觀察指标按SOLO分類理論設計五等級制的評價标準。所有評價量表的指标與标準的設計均指向發現、協作與建構,體現标準、教學與評價的一緻性,以幫助教師智慧教學、學生個性化學習。

“多元式交互”課堂觀察平台能準确展示各個觀察量表的指标,克服了傳統評課标準不一的缺陷。其利用手機、PAD、電腦等移動終端,完整采集課程數據,替代了傳統的紙筆聽課。課堂教學數據經過後台計算與圖形化處理後,直接為課堂評估提供客觀的量化證據,從而讓課堂診斷更科學。該系統從定量和定性兩方面對課堂進行客觀、科學評估,提出多元化的建議,幫助執教者與觀課者有針對性地改進不足,提升教學質量,促進專業發展。同時,教學過程中獲取的所有評價信息均在後台進行處理與分析,提供的多元化分析結果與報告則為教學管理者提供了決策依據。

精彩的瞬間,即時的評價

“多元式交互”的地理課堂,采用循環跟進的研究方法,幫助教師糾正課堂教學偏差行為。

以《常見的天氣系統》的三次跟進式研究過程的記錄為例——

1.第一次課堂觀察:地理專業表達行為勉強合格

依據“多元交互式”課堂觀察平台中的“地理專業表達行為”觀察表及評價标準,同組教師開展了第一次觀課。生成的統計數據顯示各種行為效果不太樂觀,各項觀察指标的等級大多為C或D。

2.第二次課堂觀察:地理教師專業表達行為得到優化

與第一次上課相比,原來的偏差行為在本節課有了明顯改進。教研組依據平台統計數據和觀課信息,為授課教師明确診斷了課堂偏差行為。因此,本次的專業表達各種行為中效果等級明顯上升,B等級明顯增多。

針對本次授課的結果也提出了相應的矯正建議:第一,重難點問題組織學生分組讨論、比較,讓學生交流評議。第二,展示學生作品時,要組織學生進行評議。第三,糾正學生發言時教師插話、插問的習慣,培養學生思維的完整性。

3.第三次課堂觀察:地理教師專業表達能力明顯提升

本節課與前兩次比較又有了較大的進步但仍存在偏差行為,例如:缺乏對學生地理思維方法的指導和思維模式的歸納;重難點問題未能組織學生讨論、未能充分體現學生的主體作用等問題。

以上循環跟進式教學評價案例表明,采用新型的評價方式可以使課堂教學評價從經驗的、主觀的判斷走向科學的數據分析,使得教學評價的全過程變得清晰可見。作為一項開創性研究,如何獲得客觀真實的課堂教學行為大數據、如何利用人工智能提高評價的效率、如何解決教育大數據人才匮乏等問題,均是我們面臨的嚴峻挑戰。

(本文選自教育部學校規劃建設發展中心未來學校實驗研究條目成果,作者分别為南京師範大學數字化教育評價研究中心主任朱雪梅,副主任潘竹娟,助理研究員程晨,原文有删節)