廉政信箱:lzxx@juhua682365.cn
您當前的位置:首頁 > 中小學未來實驗計劃 > 未來學校研究與實驗計劃
未來學校|自然塑造了我,然後把模子打碎了 發布時間:2019-05-08                               來源:教育部學校規劃建設發展中心


學校教育始終是孩子成長不可或缺的重要一環。

信息化時代的浪潮席卷着新興技術帶來了令人振奮的新圖景,同時也成為我們最大化實現學生個性和能力發展的催化劑。

“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”。如何把更多選擇權交給學生,把更多創造權交給老師,以實現精準教育?本期為您帶來精彩的分享!

“互聯網+”的個性化教學是什麼樣子的?

推進“互聯網+”環境下學習方式變革的核心,是讓工業時代下的統一化和标準化人才培養的傳統學校教育,轉向基于個人興趣和能力個性化教育,即“為每個學生提供合适的教育”,達成個性化教學規模化實施。

個性化學習可以歸結為個性化學習環境、個性化學習需要、個性化學習能力和個性化學習結果等方面,并聚焦于供給制、學分制、選課制、走班制、混合式、診斷式評價等多種機制協同作用,并構建“互聯網+”環境下開放課堂生态體系。

“個性化教學規模化實施”應該包括——

l  個性化學習環境設計:個性化教學情景規模化構建

l  個性化學習需要滿足:個性化教學資源規模化供給

l  個性化學習能力關照:個性化學習過程規模化組織

l  個性化學習結果診斷:個性化學習評價規模化實施

如何實現教育領域全要素互聯?

個性化教學規模化實施需要用“互聯網+”貫通不同學習場所和時間,以實體學校為主體,建立開放的雲平台學習中心(網絡學習空間):

l  依托國家教育資源公共服務體系,地方政府或相關機構搭建的虛拟學校(如北京數字學校),學校自己的在線學習網站等線上學習空間,突破虛拟與實體、線上與線下、校外與校内、課外與課内之間界線;

l  将校外資源跨界集聚,實現教育領域全要素的互聯;

l  或者把學校的部分實體教學功能,借助于“互聯網+”,變形、散落并融入到家庭、社區、高校科研院所、科技館、博物館、名勝古迹等之中;

l  把學習時空延展到地鐵、田野等,形成無處不在的學習場所,突破把學生從社會中隔離的“工廠式學校”的異化教育,“實現從融合應用階段邁入創新發展階段”。

l  動态黑色音符

重構“互聯網+”學校的開放生态體系,可以實現更加開放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育,支撐引領教育現代化發展,形成新時代的“互聯網+教育”新形态、新模式、新業态。

精彩案例分享:看他們怎麼做

瑞典知識學校集團(Kunskapsskolan

瑞典企業家Peje Emilsson創建于2000年的知識學校是一所“獨立學校”,課程和考試都是和公立學校一樣,但可以按照自己的方式來進行教學。知識學校在兩個方面比較引人注目:其一,是學生的表現高于瑞典全國平均水平;其二,是學校逐漸跨越國界,在英國、荷蘭、印度、美國和中東地區等有80多家KED學校和KED啟迪(KED Inspired)學校。

知識學校項目(The KED Program

知識學校研發了一套完整的、結構化的個性化學習模式,稱為KED(知識學校教育,Kunskapsskolan Education),起源于兩位老師Birgitta EricsonTorbjörn Bindekrans創造的方法,即讓學生成為學習過程的中心——根據個人需求和能力,給每個學生制定個人目标,個人目标指導和個人學習策略。學校的所有資源都經過精心設計,并以完整而連貫的系統圍繞學生進行組織KED計劃,如圖所示。

知識學校KED項目核心要素

知識學校KED項目核心要素,主要包括:個性化指導、個人目标、個人策略、教師角色、學習門戶、階段式和主題式學習課程、時間、空間、技術、指導和績效管理、領導和組織和教師計劃等。

1.個性化導師

KED提供了一個團隊環境,公式為:學生+老師=團隊。教師角色主要有四個:作為支持每個學生進步的個性化導師,某學科教學的學科專家,全校學生的支持教師,以及在KED當地和全球教師網絡的成員。其中,個性化學習導師是個性化教學得以實施的關鍵角色,不一定是學科專家,但一定是學習行為和過程方面的專家,以确保幫助學員樹立合适的學習目标、學習策略和學習過程。

2.個人目标

KED設定清晰而富有挑戰性的個人學習目标,開展目标導向教育。學生、家長和個性化導師等三方一起,依據學生的個性特長,為學習者設定畢業時的長期目标、每學期的中期目标和每周的短期目标。學生和家長可以在學習之初就能動态調整自己的教學目标。

3.課程設計

知識學校把國家課程分成為漸進式課程和綜合主題式課程。漸進式課程主要是語言和數學,每一個新步驟都會增加難度,并且有明确的目标和知識标準。學習内容和進度與年齡和年級無關。主題式課程,主題是按學年開展的。同一個主題課程會分不同的等級,學生可以自由選擇等級,以及相應等級的練習,如圖所示。例如,名為“A Star”的主題課程涵蓋曆史、宗教、食品技術等多個方面。在曆史上,學生學習不同曆史時期有地位的人物;在宗教中,他們學習信徒中的星星和符号;在食品技術方面,學生熟悉明星廚師等等。通過這種方式,學校中的科目就能夠和現實生活中相互聯系。

4.學習路徑和學習日志

隻要節奏适當,每一個學生都能學習。每個學生都有一個結構化的個性學習計劃,決定自己學的深度;KED計劃學生每天使用日志記錄他們的個人目标、工作路徑和進度,記錄他們如何朝着個人目标前進。學生将學習任務轉化為幾個句子。

5.學習空間

學習環境是KED模式的關鍵。知識學校沒有使用傳統的走廊、有封閉空間的教室,而通過設計專門的建築,為學習者提供最佳學習空間,重點在于燈光,可視性和開放性。知識學校的所有學生都在競技場周圍彙合,該處所是一個學習空間,在這裡年級之間沒有分界線,教師每天始終都是在學生周圍,指導學習者按照不同的需求,以不同的方式學習。

知識學校使用頂級信息技術支持KED計劃中個性化教學和學習的能力。“知識學校有一個特别的工具,就是學習門戶網站”,借助于學習門戶網站,可以實現支持學生實現個性化學習為主要特征的混合學習。

(本文選自教育部學校規劃建設發展中心“未來學校實驗研究”條目成果,作者為首都師範大學初等教育學院副教授朱永海,副院長劉慧,副教授李雲文,研究生徐超超 ,原文有删節)