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未來課堂盛開了“智慧”之花 發布時間:2019-04-22                               來源:教育部學校規劃建設發展中心

教育要面向未來,關鍵在于創新和變革教學方式、學習方式,促進師生關系的重建和學生持續學習能力的提升,使教育個性化滿足每個學生的成長規律和發展需要。

本期,我們為您分享如何依托現代信息技術和先進教學理念深度變革未來課堂,實現由培養“知識人”向“智慧人”的轉變。

智能化技術與智慧化教學深度融合

信息技術與現代教育教學理念的融合發展是智慧課堂區别于傳統課堂的根本特質與重要标志。

具體到實踐層面,信息技術與教育教學融合表現出兩大顯著特征,一是智能化技術,二是智慧化教學。

智能化技術顯神通

智能化技術的發展對教育教學已并正在産生着深刻作用,技術的迅猛發展使得常規手段下難以完成的個性化學習、終身學習理念得以真正實現。

智慧化教學促發展

智慧化教學主要指教學以學生作為人之主體的智慧發展為目标。根據智慧化教學的演進過程,大緻呈現為傳統智慧化教學、融合型智慧化教學、理想型智慧化教學等形态。

智慧課堂的幾個關鍵階段

聯合國教科文組織(UNESCO)于2005年将信息技術與教育融合發展過程劃分為起步、應用、融合與創新四個階段。

參照該發展階段論,從智能化技術與智慧化學習兩個維度,我們将智慧課堂發展過程劃分為三個階段:起步、融合與創新。

“智慧”入門——起步階段:

常規多媒體網絡教學環境,智能化程度稍低,初步具備交互功能(如電子交互白闆)。教師有改進教育教學方法、優化教學意識,但對智慧教學理念理解深度不足,難以真正提升學生智慧。

“智慧”應用——融合階段:

智慧教室等學習空間初具規模,有雲計算、大數據、人工智能等技術的支持,師生可進行良好交互。教師明晰智慧的涵義,能真正以學生智慧發展為目标開展教學設計,學生的高階思維能力與問題解決能力在精心設計的活動中得以不斷發展。

“智慧”增強——創新階段:

人機融合、深度态勢感知、人機智慧和諧共生,智能導師助理出現,智慧化教學以學生數字智慧即技術增強型智慧發展為目标,技術與教學深度融合,教學方式、方法手段等完全為理想教育服務。

教學模式要對号入座

起步階段—“改進型”模式

在設備與資源僅能初步滿足教學應用的起步階段,需要調研現有優秀課堂教學案例,按照智慧課堂的意蘊特征和發展要求改進現有教學模式。

融合階段—“交互型”模式

在智慧課堂環境初步完善的融合階段,需探讨與智慧學習環境交互融合的智慧課堂教學模式。

創新階段—“理想型”模式

在智慧課堂環境建設相對成熟的變革階段,以關注每一位學生的個性化發展、構建理想智慧課堂為目标,根據課程目标、學生特點、技術環境對智慧發展的要求,設計适應學生個性化發展的、可供學生個性化選擇的智慧課堂教學新型模式。

打破平衡求發展

智慧課堂是一個由各個要素相互作用而成的平衡系統。但當技術條件的變化滿足不了當前的教學理念,智慧課堂就會發生突變。

辨認“改進型”與“交互型”模式

智慧課堂教學模式在不同發展階段有不同的表征,當達到特定的臨界狀态時,智慧課堂教學模式得以進階。以下以探究式智慧課堂教學模式為例,從理論基礎、教學目标、操作程序、實現條件、教學評價這五個方面對改進型和交互型智慧課堂教學模式進行表征,并标記二者的進階标志。

實踐出真知:智慧課堂教學設計

以泰山出版社出版的初中《信息技術》第二單元編輯個性化文集,微項目以“規劃書籍的整體版面”為例,應用交互型智慧課堂教學模式對教學目标和教學過程進行設計。

(本文選自教育部學校規劃建設發展中心未來學校實驗研究條目成果,作者為曲阜師範大學副教授于穎,原文有删節)