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講堂明言丨陳鋒:智慧學習工場與學習方式變革(上) 發布時間:2019-08-22                               來源:教育部學校規劃建設發展中心


智慧學習工場由教育部學校規劃建設發展中心于2017年10月提出,作為産教融合的新載體、科教融合的新設計和未來教育的新探索,始終推動着産教融合向“大平台+”的方向持續演化升級。兩年來,中心已在多個層面開展了多種類型的智慧學習工場創新實驗,并同步啟動了智慧學習工場2020系列标準的研究制定工作。

2019729日,教育部學校規劃建設發展中心召開發布會,正式發布《智慧學習工場2020建設标準指引》,從技術上兼容各類相關的國家标準,并填補了現有國家标準體系的空白。以此為契機,中心推出了智慧學習工場大講堂,以大家之言,明教育真義。

教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒以《智慧學習工場與學習方式變革》為題,在智慧學習工場大講堂首期鳴鑼開講。

本期将帶來《智慧學習工場與學習方式變革》上篇。

一、什麼是學校

智慧學習工場:在探索未來中,創造未來

智慧學習工場是未來學校的基本單元,智慧學習工場的建立,是對未來學校的基本探索。

學校的演變:數字化智能化技術,打造更靈巧、開放、多元、融合、演化、智慧的學校形态

人們對傳統“學校”的認識是人類社會進入工業化後才逐步形成,至今約有三四百年的曆史,在我國也不過隻有一百多年的發展曆程。在21世紀,人類社會由工業化社會向信息社會邁進,社會生産方式也由傳統工業化生産向數字化和智能化生産轉型升級,新一代信息技術正在影響着我們社會經濟的每一個領域,也包括對學校形态的影響。

學校的核心三要素:課程、測量、評價

将學校的“外殼”全部剝離後發現,學校主要是由課程、測量、評價三個核心要素組成。

課程是學校的核心載體;

測量得出的結果是學校教學内容的憑證;

評價是對教學結果的檢測。

智慧學習工場:重新定義學校

因此,學校形态可以發生變革,隻要具備課程、測量、評估三個要素,任何地方都可以稱為學校,包括在企業、科研院所、園區等場地。稱之為學校的時空,首先要有可以開設的優質課程;其次學習過程及學習單元要可以被準确測量;最後,對學習者和學習成果的評價标準要統一,通過統一平台進行科學評價。

二、教育事業發展變革的三大動力

動力一  人類對更加美好教育的需求

當前很多人提到未來學校首先會提到技術進步,但這并不是未來教育的根本動力,技術是為了人的發展,是為了使教育更加美好而服務的。

工業化時代的技術條件限制,導緻了教育要追求規模效應,走規模化道路,沒有辦法很好地滿足多樣化和個性化發展的需求。而探索未來學校時,就要從解決人類多樣化、個性化的發展需求出發促進課程體系和課程模式變革,推動測量方式和标準的變化,健全人才評價機制。

因此,教育所能賦予人的幸福感,不是技術本身,而是技術提供的服務。

動力二  新技術的集群突破

新一代信息技術快速發展,引發了兩個深刻的教育問題,也是智慧學習工場所要回答的。

數字發展問題:培養的學生,如何在數字化、智能化時代生存并發展?

數字化、智能化轉型問題:随着信息化對經濟社會各個方面影響不斷加深,教育如何向數字化和智能化轉型?

智慧學習工場數字化、智能化平台:打破知識壟斷、重塑學習時空、革新學習效率

數字化、智能化平台是智慧學習工場的核心内容之一,通過信息技術不斷對智慧學習平台進行完善,從而教師、部分傳統物理空間(例如固定校舍)就不再是學習的必然要素。信息技術的快速發展,打破了教師對知識的“壟斷”,拉近了與圖書館的時空空間,擴展了知識獲取的渠道,提升了學習者獲取知識的效率,形成了更高層次的均衡态勢。

動力三  學習方式的深刻變革

課程變革的核心就是學習方式的變革。在學校核心三要素中,課程是最核心的地位,測量和評價則起着輔助和支撐作用。學習方式變革,是我們驅動未來學校變化的核心因素,隻有理解是什麼驅動學校變革,才能更好的設計未來的學校和未來的課程。