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講堂明言丨陳鋒:智慧學習工場與學習方式變革(下) 發布時間:2019-08-23                               來源:教育部學校規劃建設發展中心

習近平總書記指出,“‘兩個一百年’奮鬥目标的實現、中華民族偉大複興中國夢的實現,歸根到底靠人才、靠教育”。改革開放四十年特别是黨的十八大以來,黨中央一直十分重視教育事業發展,先後提出并實施了科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略,把教育放在優先發展的戰略位置上,全面深化教育改革,大力推進教育事業發展,建成了世界上最大規模的教育體系。

日前,教育部學校規劃建設發展中心正式發布《智慧學習工場2020建設标準指引》,從技術上兼容各類相關的國家标準,并填補了現有國家标準體系的空白。以此為契機,中心推出了智慧學習工場大講堂,以大家之言,明教育真義。

教育部學校規劃建設發展中心主任陳鋒以《智慧學習工場與學習方式變革》為題,在智慧學習工場大講堂首期鳴鑼開講。

《智慧學習工場與學習方式變革》上篇已于昨日刊發,點擊查看。

三、課程是學習方式變革的核心:什麼是課程

新專業與新課程?因創新,而設定

身處科技革命的時代、快速變革的社會,适應潮流、創新發展則需要催生新的專業、知識和技能,因此,要根據創新的需求,來設定專業和課程。

大量新興戰略性産業的發展,産生對新專業的需求

大數據、人工智能等新技術的發展,産生了新的專業需求,并産生了對傳統專業進行結構性改造的需求

社會生活方式的變化,帶來的新專業需求

課程,專業的支撐:“課程模塊——能力圖譜——專業解析——創新需求”體系革新軸

那麼這個支撐專業是什麼呢?支撐專業首先要對專業所需要的能力解構,進行解析和設計,智慧學習工場中即有繪制能力圖譜的專項工作。

不同專業對于能力圖譜的需求是差異化的,要完成能力發展的目标,需要課程的支撐模塊組合。組合中,一個模塊代表着某一個方面和某一個層次能力的訓練,組成課程模塊是豐富的、專業化、分層次、有銜接性的課程。

見微知著。未來學校體系的革新軸就是沿着課程模塊、能力、專業,然後至社會的發展創新需求,這樣的構成邏輯,形成了專業體系和課程的體系。

體系革新+自身演變的課程

從課程、到課程模塊、到能力圖、到當今社會發展需求這一體系軸,既要求課程能夠很好實現專業能力圖譜所設立的目标,需要整個體系的改革;也需要從微觀到宏觀,需要推進課程自身的改革。

什麼是課程?

課程本身具有完備的含義。課程學習目标、學習内容、學習方式和學習技術等要素的結合體,缺一個可能就很難構成一個完整的課程。

課程要通過設計來完成。所有課程都是要通過設置,沒有經過設置不能叫課程,它需要對學校目标、學校的内容、學校的方式、學校的技術和課程如何進行測量、如何進行評價、進行設置。課程設置是教師非常重要的任務,引導學校或者院系通過相應流程進行确定。

課程可以被測量和評估。課程設計完以後,要可以對課程要素、質量、層次進行測量和評估。

課程的目的是什麼?

課程是用來激勵和驅動學習者自主學習,課程應當更多看成是幫助學生打開窗口,建構的一個通道,畫出來的一道門。我們是通過這門課程幫助學生、驅動學生、激勵學生進入到新的領域,這是課程主要實現的。考試也好、評價也好、休息也好,更多是為了強化它激勵者和驅動者的機制。

課程的隐喻:通往新世界的門

所以學校所有活動其實都應當是圍繞着如何激勵和驅動學習的自主學習,我們開設課程的目的隻是為了把窗口開的更好、門開的更好、通道建的更好。每一個課程都是一道通往新世界的“小千之門”,而我們設計完成了20門課程就是有20道“小千之門”,更重要的任務是在不同模塊中把一道道“小千之門”合成為“中千之門”,乃至“大千之門”。

課程設計,是教師幫助學生改變學習方式、創新學習方式的核心職責

1.教師要在與學生互動過程中,完善課程設計:

互動性是評價整個課堂教育質量非常重要的核心的要素,也是我們教師存在的價值所在。人工智能來的時候,傳統的教科書式的教師已經沒有存在的價值,但是教師道理上存在的價值在哪,就跟這個互動性密不可分。

2.教師以課程設計,創新和發展學習方式

課程設計是要探索創新和發展學習方式,學習方式在進行課程設計中間要去創造,而智慧學習工場擁有場景的變化、技術的變化,參與主體的變化、時空維度的變化等等,為創造、創新發展新的學習方式打開一個廣闊的空間。

3.課程設計的原則

教師核心的任務是課程設計,課程設計裡面最核心的東西是學習方式。學習方式的創新,也要遵循一定的原則:

是不是強化學習的自主性——課程設計的一個重要目标就是體現、并強化學習者的自主性,幫助學習者完成自我建構、自我設定、自我激勵和自我實現。

是不是體現強化學習過程的互動性——理論和實踐在人的認知發展過程當中,始終是相互包含,内嵌的關系,課程設計的交互性,也包括了理論和實踐的互動。在高等教育和職業教育中,很重要的實踐和創新能力,就要通過實踐教學來合成淬煉。以實踐引領整個學習,是智慧學習工場的核心原則之一。

是不是體現了學習中的創新性——創新性有兩方面,首先是要把所有的知識教育和課程,都作為創新過程來管理。同時,還要擁抱不斷湧現的創新,并以此引領趨勢、優化課程設計。

三個基本原則之間有非常密切的關系,不可割裂看待。例如,自主性的形成,通常需要依靠高質量的互動,而創新這一過程本身就是高互動的學習,在高質量互動中找到靈感和方向去進行創新。

四、智慧學習工場,如何創建學習方式變革的基礎條件

智慧學習工場,則為學習方式的變革創造了條件。

第一是時空維度的變化。

經濟技術條件的限制導緻了所有傳統教學活動、學習的效能都是在三維空間裡面進行的。僅僅依靠“三合一”的空間,不能突破三維空間,所以隻能這樣建設學校、隻能這樣上課。人工智能、互聯網、虛拟現實和增強現實等新一代技術,這些技術集群的融合突破,颠覆了三維空間的限制,産教融合和科教融合和其他社會性融合等,又進一步擴大了三維空間的内涵,當這一時空條件改變,則為學習方式變革創造出更高維的空間,特别是高互動的學習方式。

第二是場景和環境的變革。

因為智慧學習工場是要去創造全要素集成的場景,意味着任何一點的學習、任何一個課程學習都是在全場景的環境裡進行,在全場景環境中間當然意味着任何一門課程和學習的開設都意味着充分考慮學習者和周邊其他要素的關系。

第三是技術本身所帶來的變革。

時空要素變革、場景的變革都跟技術有關系,但是技術所創造帶來的條件不僅僅于此。

例如,增強現實和虛拟現實技術帶來了“三個世界”的融合共生。什麼叫三個世界的融合共生?

第一叫感知世界,感知世界是我們眼睛看到、聽到、觸摸到,我們對客觀世界的感知。

第二是科學世界,是通過科學研究所建構的世界。

第三是想象世界,是我們基于感知世界和科學世界的認知基礎,又進一步發揮想象創造力所産生的世界。

這三個世界雖然相互關聯的,但是過去區隔清楚、易于辨析。但是随着虛拟現實和真實虛實技術發展,使得學習者對于世界感知方式發生深刻變化,能同時在感知世界、科學世界和想象世界中生活和學習。

其他技術例如泛在互聯網、大數據,也可以促進多樣化發展、個性化發展,可以幫助判斷不同學習者的特長、禀賦、學習方式等等,推動進入基于大數據的個性化和多樣化成長時代。

人類對更美好教育的追求、新技術的集群突破、學習方式的轉變這三種力量正在驅動教育形态的深度變革。作為産教融合深化的新平台,适應科技革命的新機制,實現終身學習的新載體,未來學校形态的新探索,智慧學習工場正是在适應變革的新形勢下,做出的重大戰略創新。

智慧學習工場大講堂系列講座将于近期陸續推出,“教育之弦”将持續帶來權威解讀,敬請關注。